Разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных тестов и мультимедийных пособий как условие профессионального развития учителя

 

Разработка дидактических материалов, тестов, интерактивных тестов и мультимедийных пособий как условие профессионального развития учителя

 

       В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

       К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.

        При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием

      Действия с предметным содержанием — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; мо­делирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

        Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой, их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых результатов — явного выделения и перечисления умений, характеризующих их достижение, а также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с изучаемым учебным материалом.

   Действительно, выполняя практические задания обучающийся не повторяет действия, а как бы заново применяет имеющийся у него багаж знаний и умений для решения конкретной задачи, стоящей перед ним в этот момент. Например, для выполнения задания № 1 базового уровня обучающийся должен одновременно протранскрибировать 3 слова и посчитать звуки в каждом, далее сделать сравнение с количеством букв, которые он просто посчитает. При транскрипции ему необходимо помнить о том, что в слабой позиции звук [о] может звучать как звук [а]. Таким образом, вспомнить не только фонетику, но и орфоэпию.

    При составлении заданий базового уровня необходимо учитывать, что эти задания должны выполняемы всеми учащихся, в противном случае тема по данному разделу усвоена не всеми, соответственно планируемые результаты не достигнуты. Так. например, дав задание 2 базового уровня, учитель может проследить усвоил ли обучающийся принцип озвончения/оглушения согласных.

     Умение дать правильную характеристику звукам проверяется следующим заданием базового уровня. Ученику недостаточно сделать просто транскрипцию слова, но необходимо дать верную характеристику каждому звуку, для того, чтобы выбрать правильный ответ. Данное задание позволяет проследить как обучающийся усвоил и применяет познавательные учебные навыки.

Задание 4 базового уровня также требует от учащегося умения характеризовать звуки нашей речи и из определенного количества слов выбрать верные варианты. Затруднения могут быть вызваны тем, что многие обучающиеся путают характеристику непарных по звонкости/глухости согласных звуков и данное задание помогает это проверить

Задание 5 базового уровня проверяет умение обучающегося одновременно выполнять в голове несколько мыслительных операций.

К выполнению 5 задания учащийся уже устает, соответственно, концентрация внимания снижается, поэтому важна волевая регуляция.

Задания базового уровня необходимо выполнять всем учащимся, так как этот уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.

Повышенный уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.

Так, например, в задании 1 повышенного уровня обучающийся работает с текстом, что требует от него повышенной концентрации внимания (большое количество слов), умения вычленять нужную информацию (одновременно находить и запоминать несколько слов), знания фонетического анализа слова.

В задании 2 повышенного уровня обучающийся одновременно анализирует фонетический состав слова, перерабатывает и преобразовывает информацию из одной формы в другую (заполняет таблицу) Ему необходимо не только применять полученные умения, но и объединять изученные способы действия.

Для получения информации об уровнях подготовки необходимо использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях: базовом и повышенном.

                  Учебные универсальные познавательные действия:

1) общие учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания.

Для качественного изучения темы «Слитное и раздельное написание имён прилагательных», для успешного выполнения домашнего задания, упр. 412 мной была предложена таблица с этим же названием, чтобы дети чётко отличали отрицательные модальные частицы (о которых дети ещё не знали, но они ест в упражнении) от отрицательных местоимений (которые пока не изучили), научились учитывать наличие антонима, познакомились в краткими прилагательными- исключениями, которые с не пишутся раздельно. Эта таблица прикреплена файлом в электронном дневнике для заучивания.

    Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными

Слитно	Раздельно
1. Нет антонима, хотя есть противопоставление с союзами а, но, зато: река неширокая , но красивая девушка некрасивая , зато умная.	1. Есть антоним с противопоставлением и с союзом а: река не широкая, а узкая человек не добрый, а злой
2. Можно заменить синонимом: нечестный ( лживый) недобрый (злой) незлой(добрый)	2.Есть отрицательные модальные частицы: 1) далеко не 2) вовсе не 3) отнюдь не 4) ничуть не вовсе не трудный ничуть не сложный отнюдь не злой далеко не умный
3. Слово без не не употребляется: невежественный нелепый невзрачный ненастный	3. Есть отрицательные местоимения: никому не нужный никем не видимый ничем не примечательный нисколько не интересный
4. Краткие прилагательные  пишутся с не слитно: недлинна несложен неглуп	4. Краткие имена прилагательные – исключения, которые с не пишутся раздельно: не рад                      не властен не должен               не согласен не обязан                не склонен не намерен              не способен не волен                  не горазд                не готов (11 прил.)
	5. С относительными и притяжа-тельными прилагательны-ми    раздельно: не соломенный не зимний не детский не медвежий не лисий
	6. С прилагательными в степени сравнения- раздельно: не труднее не менее сложный не самый умный
	7.C прилагательными, обозначающими ЦВЕТ, ВКУС, ФОРМУ: не синий не круглый не овальный не горький не сладкий
	8. Со всеми дефисными написаниями: не юго-восток не красно-синий

             Создание поурочного планирования с поддержкой ИКТ:

Прикреплено файлом:  «ИКТ Уроки литературы в 11 классе,  Булыгина Л.Н.»

       Образовательный Проект «Научись запоминать»

                                              Китайская мудрость гласит:

                                             Я слышу – я забываю!

                                             Я вижу – я запоминаю!

                                             Я делаю- я усваиваю!

  В потоке современной  жизни на каждого человека обрушивается лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. Но информации становится все больше и больше, что служит причиной возникновения острых проблем (например, перегрузка учащихся). Если взрослый человек испытывает затруднения в запоминании большого объема информации, то младшему школьнику, у которого память находится на очередной стадии развития, запомнить объемную по содержанию информацию еще сложнее..

      Первоначально у ребенка  преобладает образная память, значение которой уменьшается с возрастом.

   Тем не менее, результат запоминания  обычно выше при опоре на наглядный  материал, так что широкое использование  наглядных средств обучения является закономерным и эффективным.

         Я выбрала эту тему, потому что она актуальна. Эту  проблему можно рассматривать как  конкретную, так как возрастные особенности развития памяти актуальны для учебных заведений, также можно рассматривать и как частную, т.к. эта тема актуальна на уровне города и региона, стран.

    Объект исследования - процесс развития памяти гимназистов, методы и приёмы запоминания.

         Мнемотехника, как известно, позволяет запоминать информацию, которая состоит из не связанных друг с другом или даже не имеющих осмысляемого значения элементов (и тем более любую другую информацию). Основана мнемотехника на ассоциациях. Проассоциировав фрагменты любой информации с членами и без того известного вам связного ряда и двигаясь затем вдоль этого ряда (или обращаясь к тем или иным его звеньям), вы автоматически будете припоминать и выхватывать ассоциативно связанные со звеньями ряда элементы информации, даже если сами по себе они никаких откликов у вас не вызвали. Алгоритм такого метода следующий.

         На первом этапе, естественно, следует создать тот самый базовый ряд, со звеньями которого вы потом будете ассоциировать информацию. Ряд этот, может быть, каким угодно; важно только, чтобы и его элементы, и их последовательность были для вас естественны и очевидны и мгновенно представимы как по отдельности, так и вместе.

Методы запоминания материала:

1. Опорный конспект «Непростое простое предложение». Работа с тренажёром.

Тренажёр   «Синтаксический разбор простого предложения»                                                   

Предложение

 

1.По цели высказывания, по интонации: 

2.По наличию грамматических основ:

3. По наличию главных членов:

4.По наличию второстепенных членов:

5.Чем осложнено или не осложнено:

6. Схема простого предложения:

 

Опорный конспект «Непростое простое предложение»

 

1.По цели высказывания,                              по интонации:

È    È      È                                                        È       È

1)повеств., 2)вопр., 3)побуд.)                               1)воскл., 2)невоскл.

2. По наличию грамматических основ:

3. По наличию главных членов:

1) двусоставные:                                   2) односоставные:

È                   È                                     È            È                È                      È  

полное;     неполное               опр.- личн.; неопр.-личн.; безличное ;    неполное

4.По наличию второстепенных членов:

   È                                  È

      распростр.               нераспростр.

5.Чем осложнено?

1) однородными членами;

2) обособленными определениями, выраженными:

È                                           È                                                È

существ.                      прилагательным                          причастием

сущ. с зав. словом.     прилаг. с зав. словом                  прич.оборотом

3) Обособленным приложением:

È                                              È

одиночным                    распространённым

4)обособленным обстоятельством, выраженным:

      È                                È                          È                        È                       È  

деепричастием            обст. оборотом          распр.обстоятель-       уточняющими   сравн.об.        дееприч.оборотом              уступки                 ствами                          обст-вами                  

         5) обособленным дополнением.

         6) присоединительными членами предложения.

        7)  обращением, вводными конструкциями, прямой речью.

6.Составить схему простого предложения.

2. Исследование  «Морфемика.Корень слова».

Морфемика

Нет корня : вынуть,  только 1 слово  в русском языке.

Карта наблюдения и анализа

1. Несвободные корни:

1)  -й-д-ид-йд - : по-й-ти, при-й-ти, при-д-у. при-д-и-те, ид-у, по-йд-у,

со-йд-у…..

2) – у- : об-у-ть, раз-у-ть.

3) – я- : из-ъ-я-ть, об-ъ-я-ть.

4) –де- : о-де-ть, на-де-ть.

5) –нз- : во-нз-и-ть, про-нз-и-ть.

6) –ул- :  ул-очк-к-а, пере-ул-ок.

    но: улиц-а, улич-н-ый.

7) –пт- :пт-енец,, пт-енч-ик, пт-енц-ов-ый.

но: птиц-а, птич-к-а, птич-ник,птиц-е-вод.

8) –верг: низ-верг-а-ть-ся, с-верг-а-ть.

9)  - ём- об-ъ-ём, с-ъ-ём-к-а.

2.В корне с  а

1) –да- ( - дад – даж-)  . Но: препода-ва-тель□

2) –созда-

3) –зна –

4) –зданий-э

5) – ста- стой- стан –став -ставл-

Приставка	Корень	Суффикс  - ть-	Суффикс     -ва-	Суффикс  -ний-	Окончание
с-, по-, пере-….	-да-	+	+	-	м , шь,  ст
по-, пере- ….	- дай-	-	-	-	нулевое
по-, пере-….	- дад-	-	-	-	им, ите, ут
про-	-даж-	-	-	-	а
вос-, до-, пере-	-созда-	+	+	+	э
со-	- зна-	+	+	+	э
-	-зда-	-	-	+	э

 

3 «Маленькие корни»  (моё название)

   

Приставки	Корень	Суффиксы
		-ть	-ва-	-т-
Про-	-жи-	про-жи-ть	про-жи-ва-ть	про-жи-т-ый
За-	-ши-	за-ши-ть	за-ши-ва-ть	за-ши-т-ый
С-	-би-	с- би-ть	с-би-ва-ть	с-би-т-ый
За-	-бы-	за-бы-ть	за-бы-ва-ть	за-бы-т-ый
Раз-	-ви-	раз-ви-ть	раз-ви-ва-ть	раз-ви-т-ый
Раз-	-ве-	раз-ве-я-ть	раз-ве-ва-ть-ся	-
За-	-пи-	за-пи-ть	за-пи-ва-ть	за-пи-т-ый
За-	-пе-	за-пе-ть	за-пе-ва-ть	-
Раз-	-ли-	раз-ли-ть	раз-ли-ва-ть	раз-ли-т-ый
Раз-	-мы-	раз-мы-ть	раз-мы-ва-ть	раз-мы-т-ый
За-	-ры-	за-ры-ть	за-ры-ва-ть	за-ры-т-ый
За-	-кры-	за-кры-ть	за-кры-ва-ть	за-кры-т-ый
Со-	-гре-	со-гре-ть	со-гре-ва-ть	со-гре-т-ый
Со-	-зре-	со-зре-ть	со-зре-ва-ть	-

 

 Исследование по теме  «Морфемика»

 

Приставка	Корень	Суффикс -      - ть	Суффикс   - ва-	Суффикс  -ний-	Окончание
с-, по-, пере- вы-	-ши-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э
по-, пере- ….	- жи-	-ть	- ва-	- ний-	1 спряжения э
	-жив- глаголы  прилагательные причастия	-	-	-	1 спряжения +окончания прил. и прич.
по-, пере-….	- ви-	- ть	-ва-	-	1 спряжения
раз	-вит-	- ть	-ва-	ий	э
про-	-ве-	- ть	-ва-	-	1 спряжения
вы-, до-, пере-	-пи-	-ть	-ва-	-	1 спряжения
рас	-пит-	-	-	-ий-	э
за -	- пе-	-ть	-ва-	-ний-	э
по-, раз-….	-ли-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э
	-лит-ь			-й-	о
раз-, про-, вы-….	-мы-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э
	-мыт-ь	-	-	-й-	о
на-, раз-, с-, вы-….	-би-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э
	бит-ь	-	-	-й -	о
раз-, вы-, за-...	-ры-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э
	рыт-ь	-	-	-й -	о
от-, за-, по-	-кры-	- ть	-ва-	-	1 спряжения
от-, по-, за-…	- крыт-	-	-	-ий-	э
на-, про-, пере-..	-гре-	-ть	-ва-	-ний-	1 спряжения э

4. Корни с чередованием ( Л) !!!!

Чередования в корне

1 – б //  бл-  : люб-и-ть – любл-ю;

2- п  //пл-    : креп-и-ть – крепл-ений-э;

3- в // вл-    :  ис-крив-и-ть – ис-кривл-ений-э;

 4 – ф // фл –: раз-граф-и-ть  -раз-графл-ений-э;

5- м // мл –   : корм-и-ть – кормл-ений-э.

5. Но:

свет- л- ый –про-свет- л- ений-э

свет-л-е-ть

 6.Запомни корни:

-тёпл- ;   -красн-  ;  -чёрн-  ;    -темн- ;  сложн -; -плотн-.

3. Таблица как приём запоминания. «Нулевые окончания».

                  Нулевые  окончания

№	Правило	Примеры
1.	В существительных 3 скл., ж.р.	дочь□  ,  рожь □, дрожь □
2	В существительных 2 скл., м.р.	врач□ , шалаш □, плащ□ , грач□ змей□ , музей□ , иней□ гений□ , калий□ , алюминий□
3.	В существительных 1 скл., ж.р., во множ.числе:	много дач □, задач □, туч□
4.	В существительных 1 скл., ж.р., на –ия-  во множ.числе:	армия –армий□ лекция- много лекций□ Мария   -Марий□
5.	В существительных 2 скл., ср.р., на –ие-  во множ.числе:	селение – селений□ варение- варений□ здание- зданий□ строение- строений□
6.	В существительных 1 скл., ж.р., на –ья-  во множ.числе:	семья- семей□ статья- статей□ бадья -бадей□
7.	В существительных 2 скл., ср.р., на –ьё- , -ье- во множ.числе:	ружьё- ружей□ селенье- селений□ запястье- запястий□
8.	В существительных 2 скл., ср.р., во множ.числе:	много училищ □, хранилищ □
9.	После суффиксов –ок-, ек-_, -к- во мн.числе, в род. п.:	чаша- чаш-к-а- чаш-ек□ коза- коз-очк –а много коз-очек□ короб-   короб-к-а – много короб-ок□ корова-коров-к-а – много коров-ок□ кровать-кроват-к-а- много кроват-ок□
10.	В существительных 1 скл., ж.р., на –ня:	вишня-вишен□ черешня –черешен□ деревня-деревень□ кухня-кухонь□ барышня-барышень□ яблоня-яблонь□ дыня-дынь□
11.	В притяжательных прилагательных мужского рода::	1)отец- отцов □      Чей □? брат-братов□ дядя-дядьев□ 2) мамин□ папин□ Сашин□ Машин□ Синицын 3) вороний□ павлиний□ волчий□ лисий□
12.	В кратких прилагательных мужского рода	Каков□ ? могуч □, дремуч□, свеж□, силён□, добр□, чёрен□, сложен□, лёгок□, мягок□
13.	В местоимениях мужского рода:	чей□, каков□, таков□,  мой□, твой□, свой□, наш□, ваш□
14.	В кратких страдательных причастиях мужского рода:	Каков□? построен□, прочитан□, собран□, выучен□
15.	В глаголах изъявительного наклонения, прошедшего времени, в мужском роде	написал□, учил□,  дал□, прочитал□, унёс□, вырос□, замёрз□
16.	В глаголах повелительного наклонения с мягким знаком на конце:	режь□, вставь□, экономь□, познакомь □ те, ешь□ те,  намажь□ те исключение: ляг□, ляг□те
17.	В глаголах повелительного наклонения с –й- :	дай□, создай□, шей□, бей□, пой□, зрей□, грей□ те, раздавай□те, стой□те, знай□те, рисуй□ танцуй□ , читай□, решай □
18	Родительный падеж существительных множественного числа	башкир□, блюдец□, болгар□, ботинок□, брёвен□, вельмож□, горожан□, грузин□, гусар□, гусят□, дел□, дупел□, оладий□, окон□, партизан□, песен□, плеч□, погон□, полотенец□, зеркал□, зёрен□,зорь □, кед □,кочерёг□,кружев□, кур□, лампас□,мадьяр □,манжет□ ,мест□,сапог □, серёг □,солдат □, туфель □,цыган□, цыплят□, чулок □,шаровар□, шпрот□, щупалец□, яблок□

4. Приём «Шпаргалка»: «Союзные слова»

 

Относительные местоимения 7!= союзные слова	Относительные наречия 8!= союзные слова
1) кто- всегда союзное слово в                придаточной части. 2) что – выбор   3) какой- всегда союзное слово в                      придаточной части. 4)каков- всегда союзное слово в                      придаточной части. 5) который- всегда союзное слово                                                               в придаточной части. 6)чей -всегда союзное слово в                      придаточной части. 7) сколько-всегда союзное слово в                      придаточной части.	1) как- выбор 2)где- всегда союзное слово в                      придаточной части.   3)куда -всегда союзное слово в                      придаточной части.   4)откуда- всегда союзное слово в                      придаточной части.   5)когда- выбор   6)отчего- всегда союзное слово в                      придаточной части.   7)зачем- всегда союзное слово в                      придаточной части.   8)почему- всегда союзное слово в                      придаточной части.
Выбор правила: Что – союзное слово, если можно вернуться к вопросительному простому предложению: 1.Я не знаю, что задали по биологии. (союзное слово в 1 –ом сложном предложении). Что задали по биологии? 2.Что является союзом, если нельзя вернуться к вопросительной конструкции. Я думаю, что поступление в институт является моей главной целью(союз!).	Выбор правила: 1.Как является союзом только  в придаточной сравнительной: Берёза в лесу без макушки, как хозяйка без мужа в дому(союз!). Я не знаю, как пройти к метро (союзное слово!).   2.Когда является союзом только в придаточной времени: Я приду к тебе, когда закончится дождь (союз!). Я не знаю, когда я приду к тебе (союзное слово!).

 

I.В  педагогике творчества учитель не должен вести ученика к известным ему целям, способствует выведению школьника в позицию самостоятельного осмысления темы. При этом теоретические представления не только не должны задвигаться на задний план, но, напротив, использоваться в качестве катализатора творческого решения учебных задач.

II. На уроках должны уживаться стремление к образовательному стандарту, желание сделать его осмысленным, добиться результата и  раскрывать смысл жизни.

III. На этих уроках должен складывается комплекс теоретических представлений о языке, который служит системой импульсов, направляющих работу со словом и порождение самобытных текстов, за счет чего идет последовательное всестороннее освоение с различных сторон возможностей правил и смыслов письменной речи.

IV. Школьный предмет- пространство возможных действий, обеспечивающих дальнейшее саморазвитие ученика:

·        опора на диалектические, рациональные представления о мыследеятельности;

·        формирование способностей точной постановки проблем, научного анализа и прогноза;

·        соединение в сознании ребенка предметного мира и мыследеятельности, конкретных обыденных вещей и абстрактных понятий.

V. Должна осуществляется системная подача учебных материалов с опорой на развитие образной памяти; создаваться условия, при которых учащиеся осваивают и развиваются их умения переносить знания на нестандартную ситуацию, подготовиться к самостоятельному выбору дальнейшей деятельности

VI. Научное мышление должно быть не просто аналитическим инструментом, но сосредоточие культурного самосознания человека, особенного для каждой эпохи.

VII. Учитель должен развить своё собственное умение – помочь ученику преодолеть отставание. Тем самым создать ему условия осуществить своё право на получение образования.